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如何引导学生看电影
   ——观看电影《生命之树》的反思

我把“电影”引进品德课程，名曰“电影欣赏课”。进入课堂的电影，都是经过一番挑选并且事先看过至少一遍。确认其题材有教育意义，其表现形式学生会喜欢才让学生观看。
但本学期有一部电影，由于时间关系，我来不及观看。只是看了电影简介：《生命之树》是通过讲述一个典型的美国家庭的故事，表达了创作者对生命的看法。主人公是一个叫杰克的11岁男孩，他是家里三兄弟中的一个，父亲严厉粗暴，母亲温柔又无所作为，是个虔诚的基督教徒。哥哥的意外死亡让他家里发生改变，成年的杰克生活很不顺利，当他思考自己的人生轨迹时，对生命和生活以及信仰有了更深理解。本片获得第64届戛纳电影节的金棕榈奖，并获得最佳影片、最佳导演，最佳摄影奖。浏览一些影评：这是一部非常唯美的电影，具有很强的艺术视觉效果。于是，直接在课堂上播放。
画面确实很唯美，音乐也很悠扬，但是电影采用上帝式的全知视觉和时空错乱的意识流手法展开叙述。一会是茂密的森林里，小草发芽、树木葱葱，花儿、枯枝坠落；一会是动物的出生，奔跑寻食，互相残杀；一会是山川河流，一会是田野阡陌……画面切换很快，语言讲解很简单。对成年人理解起来都有困难，学生自然更看不懂，学生开始躁动了！没办法，只能噶然而止。
通过这次“观影”的遭遇，再次引发我反思：电影欣赏绝不是简单地让学生看电影。如何把电影引入课堂，发挥其真正教育功能？在此，提出粗浅的建议：
一、看前的“选择”和“指导”是基本。电影如浩瀚的书籍一样良莠不齐，鱼龙混杂，不是开卷就有益的。老师一定精心去筛选，推荐学生看的电影，至少要符合两个基本要求：1、具有一定的教育意义。（2）符合学生年龄特征，即学生看得懂。电影的教育意义包含很多元素，比如主题内容健康、深刻，有教育性；电影表现形式的艺术性以及审美性等。看前的“指导”主要是激发学生观影的兴趣。我通常的做法是：大肆介绍导演及主要演员的概况；渲染电影插曲的音乐效果；介绍电影拍摄时的一些有趣的花絮；提出一两个有悬念或思考性的问题，吊吊学生的胃口。
二、看中的“提示”和“重播”是重点。作为成年人观影，自然喜欢一气呵成。但是，电影作为学生的课程，不可忽视其艺术欣赏和教育功能。所以，在电影的关键处给学生提示，引发学生重视；对精彩的镜头，感人的画面，或有趣的、富有哲理性的人物对话，可以重播，让学生慢慢咀嚼欣赏。记得在观看《音乐之声》这部电影时，影片有很多画面很美，溪流、山坡、绿树、野花，我提示孩子们带着春游的心情好好欣赏大自然的美景；当女主角玛利亚教孩子唱歌和跳舞时，音乐很悦耳，舞蹈很得意，让学生跟着学，通过几次的回放，学生很快学会了。
三、看后“分享”与“点评”是升华。电影看完不等于课程结束，每看完一部电影，都有必要进行“电影交流”。“电影中最让你有感触的是哪个场景？”“人物的那段或那句语言让你有共鸣？为什么？”“你喜欢电影中哪个人物，为什么？”类似提出这样的问题让学生谈其观后感。而老师呢，则作为影评人，站在艺术的高度，与学生分享电影揭示的深刻内涵以及其表现形式的艺术性。
“电影”这有声的教材，进入课堂，尚有很多值得谈论的问题？比如观看整部电影的时间安排问题？电影其内涵挖掘的深浅问题等。期待在实践中不断去完善“电影课程”。 观后感 http://www.guanhougan.cc/fanwen/11230.html
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